K–12および高等教育全体で、学生が成功するためには単なる学問的知識以上のものが必要だという認識が高まっています。協働、コミュニケーション、批判的思考といった持続的なスキルは、州の 卒業生肖像(PoG) フレームワーク、労働力の期待、機関の学習目標においてますます強調されています。しかし教育分野は依然として中心的な課題に取り組んでいます。すなわち、これらの広範な能力を、学生の成長、労働力の準備、指導戦略の明確で実行可能かつ意味のある証拠に変えることです。
この課題に対処するために「 未来のためのスキル(Skills for the Future、SFF) 」イニシアチブが立ち上げられました。州や教育システムと連携し、 SFFはビジョン と教室での実践を結びつける研究ベースのツールを開発しています。そのツールの一つがスキル進行(Skills Progressions)のセットで、持続的なスキルがどのように時間をかけて発達し、教育者が指導や評価を通じてその成長をどのように支援できるかを理解するための共通言語を提供します。
なぜスキルの進行を?
学習進行(LP)は、SFFの評価設計と指導的意思決定の中心的なアプローチです。スキルを固定された特性として扱うのではなく、LPはスキルがどのように時間とともに発達していくかを説明し、教育者を支援します。
- 生徒の現在のスキル開発状況を特定し、
- 学習目標としてどこに向かっているのかを明確にすること;および
- 成長を支援するためのタイムリーで実践的なフィードバックや教育戦略を支援します。
このようにして、LPはタスクの設計、証拠の解釈、持続的スキルの継続的な成長を支援するための共有構造として機能します。
スキルの進行
SFFチームは、州や雇用主によって最も一貫して優先される持続的スキルである、協働、コミュニケーション、批判的思考のためのLPを開発しました。各進行はサブスキルを中心に構成されており、スキル指標が進行の単位となります。単一の規定された経路ではなく複数の指標を用いることで、進行は以下のことを認識します:
- 生徒はさまざまな方法でスキルを示すことができます。
- 成長はサブスキル間で不均一に進むことが多いです。
- 開発は反復的であり、厳密な線形ではありません。および
- どの一つの道筋も「正しい」習熟への道として特権されることはありません。
これらの進行は、学生が文脈を超えて必要なスキルをどのように構築し示すかを理解するための包括的かつ柔軟な枠組みを表しています。
包括的かつ反復的なデザイン
SFFのLPは複数回の学際的レビューによって情報を受けました。寄稿者には以下の人物が含まれます:
- スキル研究者や評価設計者、
- K–12および高等教育教育者;
- 労働力パートナー;および
- 文化的対応性、多言語学習、アクセシビリティの専門家です。
この協働的でエビデンスに基づくプロセスにより、スキルプログレッションは理論的に根拠があり、教育的に関連性があり、多様な環境で活用可能であることが保証されました。
指導と評価の整合、 そして政策
SFFプログレッションズの公開は、持続スキルをより測定可能で教えやすく、実行可能なものにするための重要な一歩を示しています。また、システム間の一貫性を高めるために以下の方法で支援しています:
- 重要なスキルがどのように成長するかを明確に説明し、
- 研究に基づく発達経路の指導を基盤づけること、
- 進捗の意味のある証拠を捉える評価の情報提供、および
- 学術的スキルと耐久性の両方を重視する政策の支援
州や学校が変化する未来に備えることの意味を再考する中で、プログレッションズは教室での実践、評価システム、政策決定を最も重要なスキルに合わせて調整するための実践的な基盤を提供します。
これらの進展はどのようになるのでしょうか 中古?
スキルプログレッションは、教育者、システムリーダー、政策立案者向けに柔軟かつ実践的なツールとして設計されています。これらは以下のような幅広い用途をサポートすることを目的としています。
- 教室指導の強化
教師はサブスキル指標を使って授業の計画、指導の差別化、スキル成長を意図的に支援する学習活動の設計に活用できます。 - 評価設計と解釈の支援
進行はパフォーマンスタスクの設計に役立ち、ルーブリックの開発を導き、教育者が生徒の作品をより明確かつ一貫性を持って解釈するのを支援します。 - フィードバックと振り返りの向上
共通の発達言語は、より実践的なフィードバックを可能にし、生徒が自分の現在の強みを理解し、意味のある目標を設定し、自分のパフォーマンスを振り返るのに役立ちます。 - 指導システムと政策設計
州や学区は、カリキュラム、評価、卒業経路、教育者の専門的学習を明確に定義されたスキル開発に合わせて調整するために、進捗を活用できます。 - 高等教育や就職環境への架け橋を作る
スキルの共通定義は、K-12の学校、雇用主、高等教育機関が準備度と能力について同じ言語で話すのに役立ちます。
何だ、これ 進行はそうではありません
これらの進行が何でないのかを明確にすることも同様に重要です。これらは成長と一貫性を支えるために設計されており、厳格な期待を押し付けるためのものではありません。
- チェックリストやコンプライアンスツールではありません
決まった順序や特定の行動を通じてスキルを示すことは求められていません。 - 指示のためのスクリプトではありません
カリキュラムや授業計画、指導方法を規定するものではありません。 - 評価ルーブリックではありません
これらは評価の設計や解釈に役立ちますが、進行過程はあまりにも包括的で、思慮深い翻訳なしには採点ツールとして機能しません。 - 教室に限らない
職場、家庭、課外活動、地域社会など、学校外の環境でのスキル開発と表現も同様に重視されています。 - 学術基準の代替ではありません
進捗は、学問分野の内容基準や学習目標を補完するものであり、置き換えるものではありません。 - 静的でも最終的でもない
プログレッションは実証検証研究と実用利用を通じて進化し続けます。
今後のスキルの進展についてはこちらをご覧ください: https://www.ets.org/skills-for-future.html