解読が読解力に果たす重要な役割

Tenaha O'Reilly

Managing Principal Research Scientist

Zuowei Wang

2020年3月9日

読み方を学ぶことは、幅広いスキルの調整を必要とする複雑なプロセスです。これらのスキルの中には、子どもが印刷されたテキストの単語を認識することを可能にするものもあれば、意味を抽出しテキストから一貫性を築くことを可能にするものもあります。小学校に進むにつれて、解読、流暢さ、語彙力などの基礎的な読解力が評価され、これらは読解に不可欠です。

理想的な世界では、基礎的なスキルの欠如があると判断された人々は、さらなる指導を受け、成長し、できればより良い読者になることを願っています。しかし、一部の人にとっては、これらのスキルのギャップが見過ごされてしまうこともあります。早期に生徒を特定しなければ、問題が続く可能性があり、適切な指導が提供されず、彼らを軌道に戻すための指導が提供されない可能性があります。

NAEP(PDF)によると、「国民の成績表」として知られるもので、2019年には全米の公立学校の生徒の約3分の2が習熟度を下回っています。全米教員品質評議会(NCTQ^®)(PDF )は、より多くの教師が生徒の読解力を向上させる方法を知っていれば、これらの問題は軽減できると主張しています。この点で最近注目を集めている分野の一つが、フォニックスや解読などの基礎的な読解力です。

解読スキルは、印刷されたテキストを単語として認識するのに役立つもので、読解力の前提条件です。しかし、多くの学生は「デコーダーが下手」と分類されるかもしれません。

最近の復号能力に関する研究では、『The Scientific Studies of Reading』誌に「悪いデコーダー」の具体的な挙動を論じ、この重要な問題に対処するための潜在的な解決策を提案しました。私たちの研究は、5年生以上の生徒に焦点を当てました。アメリカでは、その時点で十分な解読能力を身につけ、自分で読める程度に十分なと一般的に信じられているからです。

復号サイクルを断ち切るためには、「悪いデコーダー」を適切な評価で特定することを推奨します。生徒に理解力の問題がある場合は、基礎的なスキルをテストすることで、読解力が制限されているかどうかを判断できます。

テナハ・オライリー、ETS主任研究科学者

復号プロセス

復号は単語を認識するためのプロセスです。読書時、熟練した生徒は学年に適した単語を自動的に認識し、あまり努力しません。馴染みのない単語に出会った場合、読者はアルファベット順の原則(すなわち文字と音の対応関係の知識)を適用して発音を試みることがあります。知らない単語の発音が読者の話す語彙と一致すれば、その単語は認識され、読み書きは続きます。

しかし、この単語の発音の過程が単語認識に役立たなかったらどうでしょうか?私たちが観察したのは、通常のデコーダーと「劣悪なデコーダー」の区別です。一部の子どもたち、つまり普通のデコーダーは、知らない単語を解読するのに長い時間を費やします。むしろ、「貧弱なデコーダー」は粘り強くなく、より早く諦めてしまいます。

全体像を見ると、「悪いデコーダー」は通常以下の通りでした:

見た目で馴染みのある単語を認識するのが遅い;
解読による知らない単語の認識が遅い;
新しい単語を解読しようと時間を割くのを減らし、および
したがって、デコードの進行が遅く、デコードにかかる時間が少ないため、時間とともに練習が減り、長期的にはデコードの成長が減少します。

言い換えれば、下手なデコーダーは悪循環に陥るかもしれません。つまり、デコード能力の低さと新しい単語の解読に費やす時間の減少が、デコードの発展を妨げるのです。その結果、読解力が低下します。

では、何ができるのでしょうか?

私たちの研究結果は、学生が異なる種類のデコード項目を処理する時間が、停滞しがちな生徒を特定する上で有用な情報を提供することを示しています。

この悪循環を断ち切る第一歩は、「悪いデコーダー」を適切な評価で特定することです。もし生徒が理解力に問題がある場合は、基礎的なスキルをテストして読解力を制限していないか確認することをお勧めします。解読などのスキルに問題がある場合は、生徒の介入が必要です。フォニックスの指導を受けたことがない人にとっては、基礎を学ぶために時間をかける必要があり、十分な練習をして時間をかけてスキルを磨くべきです。

全体として、下手なデコーダーはデコード練習に粘り強く取り組むよう説得し、新しい単語の解読にもっと時間をかけるべきです。「練習が完璧を作る」という格言が思い浮かびます。処理が遅いことで練習の機会が増えれば、デコードの発展も速くなるでしょう。

ここで報告された研究は、米国教育省教育科学研究所(R305F100005Educational Testing Service)への支援を受けており、教育試験サービス(Educational Testing Service)への「リーディング・フォー・イン・理解研究イニシアチブ」の一環として授与されました。ここに表明された意見は著者のものであり、米国教育省または教育試験局の見解を代表するものではありません。

王佐偉はETSの人材・教育研究センターの研究科学者です。テナハ・オライリーはETSの人的資本・教育研究センターの主任研究科学者です。