PPAT評価の利点 - 形成的課題

書き起こし

画面上:[ETS.PPAT(離婚)。PPAT評価の利点。形成期の課題。]

マーヴィン・ヤング、テクノロジーコーディネーター、ミズーリ州サウスハリソン学区 – 形成期の課題は、候補者が本当に何ができるのかをよりよく理解させてくれます。形成テストや短い回答でイエスかノーの答えだけでなく、もっと多くの側面が見えます。実際に、彼らの考えやアイデアを見て、教室に入る準備ができているか確認できます。

デボラ・ポストン(臨床体験コーディネーター/教授、ニューベリーカレッジ、サウスカロライナ州)– 形成期の課題は、学生が実際に学校で利用できるリソースについて話すものです。これにより、私たちは彼らと協力し、それぞれ異なるレベルで成功するための目標を築く手助けができます。

画面上:[ETS.タスク1。教師のパフォーマンス評価(PPAT)、課題要件。タスク1 生徒と学習環境の知識。この課題では、生徒、学校、地域社会に関する教室の理解に関わる知識とスキルを示し、これらの要素が指導や生徒の学習に与える影響を特定します。この課題で測定される基準と指標: 以下のInTASCモデルコア教育基準は、この課題の焦点を表しています。提出する証拠は以下の基準に対応し、スコアが評価されます:標準1、指標bおよびc;標準2、指標a、c、d、f;標準3、指標A、C、D、F。]

画面上:[テキストボックス1.2.1への応答として、この文書をアーティファクトとして添付してください。チャート:資源の種類;一つの例と場所です。リソースの種類:コミュニティ、建物/地区の方針またはプログラム、サポートスタッフ、指導資料。

エレン・ベイカー(バーモント大学教員養成ディレクター、バーモント校)– 次に何が起こるのか、その背景を明確にすることが重要だと思います。ですから、パイロットをする中で、学生たちの反応を見極める上で重要だったと思います。彼らは自分たちの教育や生徒の学習に影響を与えるあらゆる要因を本当に考えなければなりませんでした。そして、候補者たちが全体像を真剣に考え、状況に応じて調整していくという心構えを築くことができると思いますが、実際はこういう形です。これがこれから起こることの背景です。

画面上:[チャート: 学校(例:入学者数;無料または割引価格のランチを受け取る生徒の割合;AYPデータ;民族、IEPを持つ生徒の割合;ELLの学生の割合;教師対生徒の比率。教室の人口統計(例:民族、性比、特別なニーズを持つ生徒、身体的ニーズを持つ生徒、文化的特徴によるものを含む)。生徒の知識(クラス全体および個々の生徒の観点から)(例:言語ニーズ、学習アプローチ、過去の学習と経験、学業能力・行動の違い、関心分野)

画面上:[要件文書には、各タスクの活動と指導プロンプト、各タスクで測定される基準や指標、回答提出時に従うべき詳細な指示が含まれています。ルーブリック文書には、提供された証拠の要素を評価するために使われる4つのタスク別ルーブリックが含まれています。課題1: 生徒と学習環境の知識:この形成的な課題は、学生教育の最初の数週間に完了し、割り当てられた教室の理解に関する知識とスキルを示します。この課題は、生徒、学校、地域社会に関する証拠を提供し、これらの要因が指導や生徒の学習に与える影響を特定することを求めます。PPATタスク1ハンドブック(PDF)は、あなた、EPPの指導教員、協力教師がタスク1を完了するための協力的な取り組みを案内します。この課題にはスコアが与えられません。タスク1 要件(PDF)、タスク1ルーブリック(PDF)、タスク1 指導および支援リソースチャート(PDF)。]

デボラ・ポストン(臨床体験コーディネーター/教授、ニューベリー大学、サウスカロライナ州)— 形成的な部分は、学生がどこにいるのか、どのように支援できるかを機関が把握できるよう必要だと思います。

セシル・クラーク(デラウェア州立大学臨床・フィールドオフィス教育部門長)――大学の指導教員にも所有権が与えられると思います。単に誰かに送って完全な所有権を与えるだけのものではありません。もちろん、まずは文脈的な要素や評価に関わる他の要素は、まずタスク1から始まると思います。そのため、指導教員がプロセス全体につながりを持つことができます。

エレン・ベイカー、バーモント大学教員養成ディレクター — 高等教育機関の教員の中には、まだ完全に手放す準備ができていない人も多いという事実もあります。この大きな集大成プロジェクトの一端を少なくとも彼らに見てもらうことは重要だと思います。また、候補者が本当に重要な点をカバーしているかどうかをよりよく把握していると思います。