文化的に応答型のパーソナライズ学習とは何か、そしてなぜそれが重要なのか?
アンヘル・ガルシア著
2023年8月17日
はじめに
学習者の個別かつ個別の支援は、個々の学習ニーズに合わせることに重点を置くため、非常に有益です。しかし、個別化された学習機会や文化的に関連性のある、または対応的なサポートを提供することは、例えば大規模なクラスサイズや研修・支援の不足など、教師にとっては課題となることがあります。
ETSのリサーチアシスタントインターンとして、ブレア・レーマン博士やテレサ・オーバー博士など、複数のETS研究者と協力する機会を得ました。彼らのチームは、これらの課題に取り組むための文化的応答型パーソナライズ学習(CRPL)の枠組みを開発しています。彼らにインタビューし、彼らが開発中のCRPLフレームワークについての洞察を共有しました。なぜ重要なのか;また、CRPLが全米の教室でどのように使われるかを想定しています。
文化的に応答型のパーソナライズ学習とは何か?
文化的応答型個別学習(CRPL)は、文化的応答型教育法と個別化学習の力を組み合わせたものです。CRPLのアイデアは、個別学習の方法が教材の習熟に焦点を当て、学生の社会的、言語的、文化的規範をどのように活用・拡張し、アメリカの多様化する学生層により良く対応できるかを考えることに反応して生まれました。したがって、CRPLは文化的に応答し、すべての生徒のニーズにより関連性の高い新しいタイプのパーソナライズされた学習を創出することを目的としています。オーバー、レーマンらは最近 の報告書で、CRPLに基づき学習体験を設計するための6つの原則を提案しました。
また、個別化学習は教育において新しいものではありませんが、学習者がどのような事前知識(例えば数学の概念の習得)を得ているかに焦点を当てる傾向があると説明しました。これに対し、CRPLはインテリジェントチュータリングシステムやAIを活用した革新的な技術を活用し、教師が文化的に応答した形で生徒にパーソナライズを提供する(例:生徒の特徴に応じた技術の訓練など)支援できます。レーマン氏は、CRPLは学生支援において単なる事前知識だけでなく適応を目指していると説明しました。リーマンの言葉を借りれば、CRPLは「デジタル技術の利便性を活用して教師を支援し、生徒がさまざまな段階で必要とする個別の体験を提供しようとしている」のです。例えば、CRPLの原則に基づいて設計されたデジタル学習プラットフォームは、学習者の過去の成績だけでなく、言語、地理的背景、文化的背景などの他の要因(動的適応)に基づいて学習体験を適応させることがあります。レーマンは、文化的要因に基づくより個別化を重視することで、CRPLが文化的に応答的かつ持続可能な教育法を可能にし、すべての学習者の独自の文化的文脈を認識し、価値を重視し、それを発展させることを期待していると述べました。
なぜ文化的に反応したパーソナライズドラーニングが重要なのか?
機械学習などの最近の技術革新により、大規模な個別化学習がより容易に利用可能になりました。オーバーが指摘したように、「ハイブリッドでオンラインに優しい学習形式へのシフトは...[および]「AIと機械学習」によって「デジタル媒介によるパーソナライズがはるかに可能になりました」。しかし、オーバーは「これらの技術が現在利用可能であっても、私たちの文脈に適切かどうかを確実にするにはまだ多くの未解決の問題があることを認識することが重要だ」と指摘しました。特定の学習者に不利に働いているわけではないということです。彼らは学習のより微妙な人間的側面を考慮しているのです。」CRPLの場合、これは学習者のより広い文脈や特性を考慮することを意味します。
これらのより広い文脈では、私たちが暮らす環境の社会的・文化的要因と、それらが学習体験とどのように結びつくか(「生活経験とのつながり」)などが考慮されることがあります。これは特に重要です。なぜなら、レーマンが指摘したように、アメリカの学生構成はますます多様化している一方で、教員の人口はそれに追いついていないからです。このため、レーマンはCRPLを、教師が「文化的に関連性の高い教育実践を、常に理解と実践を深めていく継続的なプロセスとして考えられる教育システムを作る出発点」と見なしています。学生たちがいる場所で出会い、つながることを。」
文化的に応答したパーソナライズドラーニングを実施する際の課題
レーマンとオーバーはCRPLの可能性に自信を示しつつも、CRPLの実施には教育システムや学生学習をめぐる多様な文脈の複雑さという課題も認めていました。オーバーが指摘したように、「文脈は一種類ではなく、あるいはごく一部の文脈でもない。学生の文化や文化的アイデンティティに関連する多くの重なり合う文脈がしばしば起こっています。」
さらに彼女は、この課題は地域レベルでも消えるわけではないと指摘しました。「たとえ特定の地域だけを見ていても、人々は経験や背景が大きく異なるかもしれません。」彼らは、教師がCRPLを効果的に実施できるかどうかについて依然として疑問が残っていると指摘しました。オーバーはさらに、教師は「CRPLを、教科や教えようとする内容、そして自分自身に忠実でありながら、効果的で支援的かつ育成的な方法でCRPLを実施する方法を考える必要がある」と述べました。
これらの実務的な課題を超えて、レーマンはCRPLに関連する理論的な課題についても語りました。彼女は、何が文化的に応答的かを知ること自体が難しいこともあると指摘し、さらに「文化的に応答していると言うときに、何に反応しているのかを見極めるのは難しいことであり、どの学生グループも一枚岩の集団として扱わない方法でそれを行っていることを確実にしなければならない」とコメントしました。特定のグループ内でも多くのバリエーションがあることを理解するために。」
CRPLが真に効果的であるためには、生徒、教師、その他の関係者(例:保護者、地域住民)を考慮して柔軟に設計される必要があるとレーマンとオーバーは考えています。レーマン氏が指摘したように、これは教師や生徒と協力し、フィードバックを得て何が効果的かを見つけることを意味します。これにより、CRPLを適切に実装するために必要なあらゆる微妙な違いやバリエーションを考慮することができます。
文化的応答型パーソナライズ学習の未来
インタビューの終わりに際し、レーマンとオーバーはCRPLに関する現在および将来の取り組みについて話しました。オーバーは「全国代表的な米国の教師サンプルに調査を実施し、文化的に応答性のあるパーソナライズドラーニングの実践についての印象を得た」と説明しました。さらに、レーマンは教師がCRPLの考えや、すでに自分の教室でCRPLを使っているかどうかを調査するためにフォーカスグループを実施したことについても話しました。将来的には、CRPLが教育制度を前向きに変える可能性を踏まえ、この研究を継続していくことを望んでいます。
研究チームの一員として、私はCRPLの未来に非常に楽観的です。CRPLについて調査し学ぶ経験は、私の教育研究に対する考え方に影響を与え、将来的にもっと学びたいという気持ちにつながりました。過去に多様性の研究を行ったことはありますが、このインターンシップは伝統的な教育研究に初めて関わる経験でした。CRPLの視点を通して見ることで、多様性研究と過去の教育研究の努力を正確に融合させ、効果的な枠組みを形成できたと感じています。CRPLは教師が生徒と文化的により簡単につながることを可能にすると信じています。CRPLの課題は克服が難しいかもしれませんが、さらなる研究を進めれば、この種の取り組みがますます多様化するK–12教育システムに非常に有益であり、新たな方法で学生を支援する助けになると確信しています。将来的には、将来の博士課程での学術研究やETSのような機関でのさらなる研究を通じて、この種の研究を続けたいと思っています。
CRPLについて詳しく知りたい方は、 CRPLのフレームワーク作成に関する全文を読んでください。
文化的に応答的な教育や個別学習に関する追加のリソースは以下に掲載されています。
著者について
アンヘル・ガルシア はETSのリサーチアシスタントインターンです。彼はエルムハースト大学で心理学と哲学を専攻する学部生です。ガルシアは卒業後に博士課程に進学することを目指しており、科学哲学、批判理論、高等教育における公平性を学ぶ予定です。